La clase comenzó con Josetxu destacando la idea de los tipos de aprendizaje Ausubel, destacando
que la idea de que la investigación científica es autónoma es completamente falsa poniendo como
ejemplo la reciente noticia del descubrimiento de la vacuna de la esclerosis múltiple. Nadie es
consciente de que ha descubierto algo hasta que no se lo dicen otras personas.
Posteriormente comentó que hacía un tiempo le habían dicho que las tablas de multiplicar deberían
enseñarse de memoria, pero para él está idea, aunque respetable, es errónea. Acompañando esta
historia, nos manda dibujar en un papel un cuadrado (dimensiones 16x7) y mientras estamos en ello
nos explica que los niños a la hora de hacer dicho cuadrado separaban decenas y unidades,
exponiendo así por primera vez dichos términos. Explicó que hay muchas maneras de llegar a la
misma conclusión (112) como por ejemplo: la más fácil y a la que más rápido llegamos es
8x8=56x2=112 o 7x6+7x10=112. Así, trabajamos ejercicios pero al mismo tiempo vas aprendiendo y
no es necesaria la memorización.
El resto de la clase se lo dedicaríamos a Piaget y sus períodos, donde Josetxu nos daría una hoja en la
que vendrían explicados los estadios evolutivos de Piaget. El primero del que hablaríamos sería del
período sensoriomotor que habla sobre la progresión de las conductas innatas (succión o lloro) hasta
el control de pautas motrices más específicas y puso como ejemplo el acto de mantener algo
agarrado con la mano, cosa que obviamente la hemos ido desarrollando en los primeros años.
Le
sigue el período preoperacional que es el período donde crean imágenes mentales de objetos que
no están con ellos y se caracteriza en la progresión del lenguaje, como ejemplo nos diría que jugar a
juegos simbólicos o las casitas potenciaría este período.
Antes de continuar con los períodos, en la parte posterior de la hoja que nos había entregado
Josetxu teníamos las características del sistema preoperatorio, donde se explicaban la yuxtaposición,
el sincretismo, el egocentrismo, la centración y la irreversibilidad, después de leerlas y comentar
algunos ejemplos me tocó hacer un ejercicio.
El ejercicio se trataba de, observado una imagen con tres conejos y dos perros, respondiese a las
preguntas: ¿Cuántos conejos ves?-3 ¿Cuántos perros?-2 ¿Cuántos animales hay en total?-5 ¿Qué hay
más perros o más conejos?-más conejos ¿Qué hay más conejos o más animales?-más animales. Esas
respuestas en gente de nuestra edad resultarían obvias, pero en chavales de 5 o 6 años no. La
mayoría de éstos respondería que hay más conejos porque no son capaces de relacionar con la
misma facilidad lo específico con el conjunto que entre cosas específicas.
Seguimos con el tercer período: el operacional concreto. En él, logran decir con precisión una
comparación o contrastación de objetos según cuál sea más largo o cuál tenga mayor cantidad. Para
explicar esto, Josetxu sacó a Ana a la pizarra y le mandó un ejercicio. En él, tenía que decidir en cuál
de los tres cuadrados, todos de diferente tamaño, debía meter tres esferas, también de diferente
tamaño. De cada cuadro salían flechas con dirección a los cuadros que tenían menor tamaño. Así, el
cuadrado C recibía 3 flechas (cuadrado A y cuadrado B + un cuadrado inicial que era más grande que
el resto pero que ya tenía una esfera dentro y que servía como ejemplo) por lo que era el más
pequeño. Así, cuantas menos flechas recibía el cuadrado mayor era su tamaño.
Como segundo
ejemplo, un poco más complicado: nos mandó calcular las variaciones en la oscilación de un péndulo
variando la velocidad, los pesos, la fuerza con la que se lanza y la longitud. Y aunque la lógica lleve a
pensar que las variantes que más pueden influir serían la fuerza o el peso, la ciencia nos demuestra
que la longitud sería la única capaz de variar la oscilación del péndulo permanentemente.
El cuarto período, el de las operaciones formales, trata sobre comparar y contrastar alternativas que
sólo existían en su mente y reconocer las relaciones que existen entre sus construcciones mentales.
Para reforzar la explicación le mandó a Lucía que dijese una operación (suma o resta) con objetos
cotidianos y ella utilizó bolis. Dijo: tengo 3 bolis y me dan cuatro por lo que ahora me quedan 7
(suma). Josetxu nos comentó que había tres formas diferentes de expresarlos:
• Situación inicial- + - incógnita
• Situación inicial- incógnita- situación final
• Incógnita- + - situación final
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